Cabinet d'Orthophonie Ben Ali Sana

16/07/2025

24/04/2025

كيفية التعامل مع الطفل العنيد في عمر السنتين
في عمر سنتين التعامل مع الطفل العنيد يعتمد على مدى عناد الطفل وطرق التربية المتبعة من قبل الأبوين .
عمر السنتين هو عمر إنتقالي في شخصية الطفل التي تبدأ بالتكوين في هذا العمر وحتى سن سبعة سنوات، ويلاحظ على الطفل في هذه المرحلة كثرة الرفض و العناد وحتى البكاء الكثير، وهنا على الوالدين إتباع عدة نصائح لتربية الطفل في هذه المرحلة الحساسة، ومن أهم النصائح:
• الإتفاق بين الوالدين على أسلوب تربية واحد وعدم الإختلاف.
• شرح الممنوعات للطفل عن طريق توضيحها باستمرار.
• استخدام الألفاظ الإيجابية عند التوجيه وليس السلبية، مثل ( أجلس بهدوء) عوضا عدم ( لا تجلس هكذا).
• الحزم و الهدوء في التعامل مع الطفل مهم.
• النزول لمستوى الطفل عند الحديث معه و النظر في عينيه مباشرة.
• تركه وعدم إشعاره بالانتباه عند غضبه أو بكاءه.
• الحديث مع الطفل باستمرار ومناداته بما يحب من أسماء جملية.
• منحه الحب و الرعاية اللازمة دومان واحتواءه وقضاء الوقت الكافي معه.
• التحفيز مهم عند فعل الأفعال الصحيحة، و التحفيز المعنوي أهم من المادي.
• تحديد أنواع عقاب تناسب عمر الطفل دون المساس بشخصيته أو نفسيته أو أذيته.
اللعب في هذا السن يكون فرديًّا؛ لأن الطفل في هذه المرحلة يكون متمركزًا حول ذاته، وتكون استجاباته الاجتماعية في اتجاه واحد، أيْ أنّه لا يعطي شيئًا سوى نفسه، ويطلب الكثير ويحتاج من يلازمه ويتفرغ لرعايته .
قد يمرّ الأطفال في السنة الثانية في مرحلة من العناد، ويصبح التعامل معهم شديد الصعوبة، ويكون ذلك بسبب بَدء تكوّن شخصية الطفل، وعناد الطفل يزداد بزيادة ردود الفعل السلبية من الأهل .
وأخيرا و الأهم في كيفية التعامل مع الطفل العنيد أن يكون الوالدان هما القدوة والمثال الإيجابي لأن الأطفال في عمر السنتين لديهم رغبة كبيرة في تقليد من حولهم في كل الأمور.
🤍🩵

01/08/2024

01/11/2022

Comment savoir si mon enfant est autiste 🧑‍🦱💙❓🧠
Le diagnostic de l'autisme ne peut se poser qu'à partir de 3ans mais il ya des signes d'alerte ⛔⭕qui peuvent déjà apparaître et que les parents doivent y être attentif 👀🗣️💙

29/10/2022

التي يجب أن تنمي
لد ي الطفل التوحدي
1.الانتباه
2.التقليد
3.مهارات اللغة
4.مهارات اللغة التعبيرية
5 . مهارات ما قبل الأكاديمي
6. مهارات رعاية الذات

أمثلة لصعوبات الانتباه:
1. شارد الذهن
2. يتشتت انتباهه بسرعة أثناء الشرح
3. غير قادر علي التركيز فيما يقال أو يحدث أمامه
4. غالبا ما يتسم بالخمول والكسل.
5. يتميز بالنشاط المفرط والاندفاعية.
6. غير قادر علي الاستمرار في أداء المهام المختلفة
أو أستكمالها
7. ينسحب من المواقف والتفاعلات الأجتماعية.
8. يصعب عليه الاستمرار في أنشطة اللعب.
9. مدي أنتباهه قصير.
10.غير قادر علي الانتباه لتسلسل المثير أو المثيرات
التي يتم عرضها أمامه.
11.عناصر إرشادية خاص بمنهج مبدئي للطفل التوحدي

مهارات الحضور والانتباه:
1- أن يجلس بمفرده بطريقة مستقلة
2- أن يتواصل ببصره استجابة لسماع أسمه
3- أن ينظر ويتصل ببصره عند سماع أمر ( أنظر إليً)
4- أن يستجيب للأمر ( ربع أيديك ، ايديك علي الترابيزة )
5- مهارات التقليد
6- أن يقلد حركات الجسم الكبري
7- أن يقلد حركات ( أفعال باستعمال الأشياء)
8- أن يقلد الحركات الدقيقة
9- أن يقلد حركات الفم والشفاة)
10- مهارات اللغة
11- أن يتبع من تعليمات من خطوة واحدة
12- أن يتعرف علي أجزاء الجسم
13- أن يتعرف علي الاشياء
14- أن يتعرف علي الصور
15-أن يتعرف علي الأشخاص المألوفين
16- اتباع أوامر الفعل ( أن يقوم بأفعال أستجابة للأمر)
17-أن يتعرف علي الأفعال في الصور
18- التعرف علي الأشياء في البيئة
19- أن يشير إلي صور في كتاب
20-أن يتعرف علي أستعمال الأشياء
21- أن يتعرف علي الملكية
22- أن يتعرف علي الأصوات في البيئة

مهارا ت اللغة التعبيرية
1- أن يتعرف إلي الأشياء التي يرغبها عند سؤاله عن ما يريد
2- أن يشيرإلي بأصبعه إلي مايريد تلقائيا
3- أن يقلد الأًصوات والكلمات
4- تسمية الأشياء ( تحديد الأشياء)
5- تسمية الصور
6- يطلب رغباته شفاهة
7- يعبر حركيا بنعم أولا (باستعمال اليد والرأس)
8- تسمية الأشخاص المألوفين
9- أن يقوم بالاختيار
10- أن يتبادل التهاني
11- أن يجيب علي الأسئلة الاجتماعية
12- تحديد الأفعال في الصور/ التي يقوم بها الآخرين /
التي يقوم بها بنفسه تسمية الأشياء باستعمالاتها
13-تسمية الملكية
14- مهار ات ما قبل الأكاديمي
15- يستطيع أن يربط ويصل بين:
16- الأِشياء المتطابقة
17- الصور المتماثلة
18- الأشياء وصورها
19- ألوان / أشكال / أرقام
20-الأِشياء في موضوعاتها
21-استكمال النشاطات البسيطة بدون مساعدة ( الألوان/ الأشكال / الحروف)

مهارا ت رعاية الذات
1- أن يشرب من الكوب
2- أن يستعمل الملعقة أو الشوكة في الطعام
3- خلع الحذاء
4- خلع الشراب
5- خلع البنطلون
6- خلع القميص أو التي شيرت
7- استخدام الفوطة أو المناديل الورقية
8- يتدرب علي التحكم في التبول
9- عناصر إرشادية لمنهج متوسط
10- مهارا ت الانتباه والحضور
11- الاستمرار في الاتصال البصري لمدة 5 دقائق ثوان استجابة لسماع اسمه
12- عمل اسصال بصري استجابة لسماع اسمه أثناء اللعب
13- عمل اتصال بصري من علي مسافة
14- يقول نعم عندما يناديه أحد

مهارا ت التقليد
1- تقليد الحركات الكبري من وضع الوقوف
2- تقليد حركات كبري متسلسلة
3- تقليد حركات متسلسلة بالاشياء
4- تقليد حركات مقترنة بالأصوات
5- تقليد نماذج بالمكعبات
6- نسخ رسوم بسيطة
7- أن يقلد حركات الجسم الكبري
8- أن يقلد حركات ( أفعال باستعمال الأشياء)
9- أن يقلد الحركات الدقيقة
10- أن يقلد حركات الفم والشفاة)

مهارات اللغة
1. أن يتبع من تعليمات من خطوة واحدة
2. أن يتعرف علي أجزاء الجسم
3. أن يتعرف علي الاشياء
4. أن يتعرف علي الصور
5. أن يتعرف علي الأشخاص المألوفين
6. اتباع أوامر الفعل ( أن يقوم بأفعال أستجابة للأمر)
7. أن يتعرف علي الأفعال في الصور
💙💙🗣️👣🗣️

23/09/2022

طريقة ترفيهية في إكتساب الحساب ، بين الجمع و الطرح ، مع تلوين كل صورة بالرقم المذكور و اللون المطلوب . 🧡❤️💜💚

21/05/2021

أساليب تطوير اللغه

1. قلد وتفاعل:
تكرار كلمات الأطفال أو أصواتهم وأفعالهم مع مراعاة اللفظ الصحيح ؛ يظهر الاهتمام ويعزز قيمة التواصل الكلامي عند الأطفال بل وينمي لغتهم. تفاعل مع أي بادرة للتواصل بحب ومرح ونشاط ، وقلد الأصوات المحيطة به ، وشجعه على تقليد الأصوات واربطها مع ما يمثلها من الأشياء ؛ فذلك مدعاة لتطوير لغته.

2. أضف:
دائما أضف كلمة إلى كلماته ومعنى إلى معناه وصوتا الى صوته ، إذا قال: سيارة ، يمكن أن تقول: سيارة أحمد ، و إذا قال لعبة ، قل: لعبة كبيرة أو لعبة أحمد وما اجمل اللعبة ، وإذا قال: " عن "يقصد " سيارة قل: السيارة تقول عن عن ، سيارة تسير ، هات السيارة ، يالله ندف السيارة ... الخ، الإضافة تساهم في تطور اللغة.

3. علق:
كن معلقاً بارعاً وصف كل ما يهم الطفل وما ينشغل به أو ينتبه له بالنظر أو بالاستكشاف أو باللعب وشد انتباهه بقدر المستطاع واصفا الحدث.

4. فسر:
فسر وترجم كلماته وأصواته وحركاته الغامضة إلى كلمات أو عبارات ذات معنى ، تتصل بما يقول أو يحاول أن يقول ، أو بما يشير إليه ؛ فذلك يعني المشاركة والتواصل. مثال ذلك إذا قال الطفل "اتلابلا" أثناء وقوفه عند الباب ممسكا بمقبض الباب، يمكن أن يفسر ذلك أنه يريد أن يقول: أنا أريد أن أخرج خارج الغرفة ( أطلع برا ) ، كرر العبارة بنطق سليم. لتبين النموذج الصحيح ، ووفر له فرصة الاستماع.

5. اهتم بالرسائل:
كن قاريء جيد لكل رسالة يرسلها لك طفلك ؛ فكل محاولة من الأطفال للتواصل ذات أهمية لنمو اللغة ، وإن كانت ضعيفة. الرسائل بقصد التواصل متنوعة منها النظرة بالعينين والابتسامة وحركة اليدين والذراعين ، وحركة الرأس والرقبة والصدر ، وحركات الأرجل ، والإشارات والإيمائات ، والأصوات غير المفهومة والصراخ والبكاء والأنين ، والكلمات المفردة غير الواضحة والواضحة ، والعبارات القصيرة والجمل الطويلة ، كلها رسائل ينبغي على الراشد حسن التعامل معها وعدم رميها في سلة المهملات ؛ لأن ذلك يقضي على فرص التواصل بين الطفل ووالديه ومجتمعة بغرض تطوير لغته. لذا حين يشير الطفل إلى الكأس ، استجب له وقل: تريد ماء ، حسناً ، سوف أسكب الماء ، خذا الماء. إن تجاهل محاولاتهم سيثنيهم عن القيام بمحاولات أخرى ، ولذا دعهم يعرفوا أنك تفهم رسائلهم الكلامية وغير الكلامية على أن تتواصل معهم شفهياً.

6. علم كلمات:
الطفل بحاجة أن يعبر بكلمات لكن قد تعوزه اللغة ، مثال حين يسقط الطفل أرضاً ويصرخ من الألم ، قل له: آه ، واستخدم مفردة مناسبة للحدث ، أو حين يمسك بحذائه في يده ، فقد يدل ذلك على أنه يرسل لأمه رسالة معناها " أمي أريد أن تلبسيني حذائي" فالاستجابة التواصلية والعملية تشجعه على تعلم التواصل.

7. امنح خيارات:
أسلوب يسمح بالتواصل من دون إحباط ، مثل: إذا أشار الطفل إلى كأس ، فقل له: تريد حليباً أو عصيراً؟ إن احتمال الحصول على إجابة لفظية لهذا السؤال ستكون أكثر مما لو طرح السؤال بصيغة ماذا تريد؟

8. تعجب واستفهم للإيضاح:
فإذا قال الصغير: " صير " ، ويقصد "عصير" ، فقل مكررا: صير ! صير! صير! ، ماذا تقصد؟ مع علامات دالة على التعجب ، وبعد فترة يسيرة ، قل: آه تقصد عصير. أنت تريد عصير ، تحب عصير ، سأسكب عصير ، عصير لذيذ ، التواصل بتلك الطريقة ينمي لغة الأطفال من دون إحباط.

9. أعد ببطء:
لا تتوقع منهم نطق الأصوات بوضوح ، ولكن أعد في هدوء وبطء وبالغ في نطق الصوت الذي لا يستطيع نطقه ، أو قد حذفه أو استبدله أو شوهه. مثال: إذا قال: تمكه ويعني سمكه ، يمكن أن تقول: مازحاً (س س س سمكة كبيرة) ، متيحاً لطفل فرصة النظر إلى فمك وتعلم اللفظ السليم. وحاذر أن تقول مباشرة لطفل: أنت تخطيء النطق أو أعد الكلمة قسراً ، أو أن تضحك من نطقه أو تقولها كما هي. لكن أعد مباشرة ما قاله بنطق سليم بطيء مع مبالغة في حركة الفــم تكرارا ومرارا عند كل فرصة سانحة ووجها لوجه ، ولا تجبره على التقليد إن لم يرغب ذلك.

10. توقف وأنظر:
أنزل على ركبتيك وقابله وجهاً لوجه ؛ ليعرف الطفل أنك تحاول فهم ما يقول وتقدر تواصله ، وامنحه وقتاً كافياً بالإصغاء له ، وامنحه وقتاً يجمع أفكاره ؛ ليعبر عما يجول بذهنه ، يؤكد هذا السلوك من الراشد أن جهود الصغير تلقى اهتمام من الآخرين ، وهذا يدعو لنمو اللغة والتواصل الكلامي.

11. تعرف على مشاعر الإحباط:
إذا لاحظت أن الطفل محبط فتوقف وخطط للقيام بمحاولة أخرى فيما بعد ، كن لطيفاً معه عند ما يحاول ويفشل أو عند ما لا تفهم كلامه. حاول تفسير مقصده ، وإن لم تنجح وجه انتباهه واهتمامه نحو شيء أخر في المكان ويمكنه التحدث عنه بنجاح.

12. تحدث عن ما يهمه:
راقب اهتمامات الطفل ، وتحدث معه عن ما يهمه وعن أنشطته وعن خبراته ، فالأطفال مركزيوا التفكير ، ينشغلون في ما يهمهم ويتعلمون منها ، وقد لا يهمهم ما يهم الآخرين.

13. القدوة:
كن نموذجاً وقدوة حسنة في كلامك وتواصلك ؛ ليستطيع الطفل الإقتداء بك لتطور لغته وكلامه.

14. علم إيصال المعنى بطرق عدة:
تكلم بأساليب مختلفة مثل تغيير نبرة الصوات وسرعة الكلام ، أو استخدام المترادفات وتصحيح اللفظ . يمكن تعليم هذه الاستراتيجية عن طريق استخدامها حين تتحدث معه مرتكباً أخطاء متعمدة ، ليرى الطفل كيف تصححها. مثال ذلك: عندما تقول: أحضر يا أحمد تيارتك ، تيارتك!!! لا لا أعني سيارتك ، نعم سيارتك. حين يلاحظ الطفل أنك تستخدم هذه الاستراتيجية سينظر إليها على أنها أسلوب يمكن استخدامه إذا ما ارتكب خطأ ، أو أراد أن يبين المعنى الذي يقصد. حين يبدأ الطفل في تصحيح كلامه ، دعه يعرف أنك تقدر الجهود التي يبذلها كأن تقول له آه كنت رائعاً يا أحمد.

15. تحدث بكثرة:
تأكد من أن تتيح لطفل كثير من الفرص لتتحدثا سويا من خلال القصص المصورة أوالنشاطات اليومية عند تغيير الملابس ، أو الاستحمام ، أو الطعام أو الرحلات.

16. النظام :
ضع نظام روتين لتعليم اللغة ونفذه بحزم. النظام يمنحهم معرفة ما سيفعلون ؛ مما يشعرهم بقدر كبير من الأمان .

17. شارك:
شاركهم اهتماماتهم ، كالنظر إلى ما ينظرون إليه ، واللعب معهم ، والتحدث عما يريدون الكلام عنه.

18. كن ديموقراطي:
لا تكن دائما موجها للنشاط ، بل امنحهم الحرية في اختيار ما يرغبون القيام به ، فهذا أفضل للتواصل معهم.

19. لا تتطفل:
لا تشاركهم النشاط إن لم يرغبوا ذلك ، بل كن مراقب عن بعد ، وحاول وصف ما يقوموا به ، ثم حاول الانضمام لهم.

20. شجع الأصوات:
شجعهم على الاستجابة الصوتية ولو لم تكن واضحة ؛ لأن ذلك أدعى لتطور التواصل.

21. الكمال لله:
لا تتوقع منهم الكمال ، وكن مشجعاً لكل محاولة يقوموا بها حتى ولو لم يتحقق الهدف.

22. كن كريماً:
كافئهم على كل المحاولات التي يقوموا بها للكلام ، وابتسم أو هز رأسك أو كرر الصوت كنوع من التواصل ، فهذا يجعلهم يحاولوا التفاعل أكثر.

23. لا تتنباء:
لا تتوقع احتياجاتهم من غير تواصل بالكلام ، فهذا يلغي الدور المؤثر لاستخدام اللغة الكلامية ، ولا تنسى أن الحاجة هي أم الأختراع ، وإحدى وظائف إستخدام اللغة بين البشر هي التعبير عن الإحتياجات.

24. استمع:
استمع لما يقولوه بانتباه واهتمام شديد ، فهذا يمنحهم الشعور بأهميتهم مما يدفعهم لتعلم المزيد من أجل تواصل فعال. ولا تقاطعهم أثناء تحدثهم وكن مستمعا جيدا.

25. اجمع المتاع:
اربط بين الأصوات والكلمات ، والكلمات بالأشخاص والأشياء والنشاطات ؛ بأن تسمي الأشياء مثل الملابس ، وأعضاء الجسم ، والألعاب ، والأطعمة ، وأسماء أفراد العائلة ، وأثاث المنزل ، والحيوانات وغيرها.

26. أنشد لهم:
الإنشاد محبب عند كل الأطفال فلما لا يستخدم لتنمية اللغة والتواصل.

27. علمهم الإصغاء:
ساعدهم على تعلم الاستماع للآخرين. حاول لفت انتباههم للأصوات طوال اليوم ، وردد كثيراً عبارة" إسمع أو أنا أسمع....".

28. بسط اللغة:
تكلم معهم من خلال جمل بسيطة ، وإن كانت لغتهم متأخرة جدا تكلم من خلال كلمات مفردة ، ولا تكن لغتك بعيدة كل البعد عن مستوى لغة الطفل.

29. سهل المهمة :
أطلب منهم ما يستطيعوا عمله عند بداية تعليم اللغة ؛ لتشجيعهم على التعلم ، وتدريجياً ضمن المهام الأكثر تعقيداً.

30. لا تكن دكتاتور:
لا تجبرهم على قول كلام لا يرغبوا قوله ، إنما حاول تشجيعهم.

31. استخدم الجمل:
تكلم في جمل ذات معاني يفهموها ؛ لأن فهم اللغة يسبق استخدامها ومتطلب لتأسيس التواصل.

32. التكرار يعلم الشطار:
كرر كل ما تريد تعليمه ، ففي الإعادة إفادة.

33. قف:

أكثر من الوقفات بين الجمل ، لتمنحهم وقتا للمشاركة .

34. لا إشارات:
لا تستمر في التواصل معهم من خلال الإشارات لأن ذلك يلغي أهمية التواصل من خلال الكلام.

35. الحلم :
كن صبوراً ومعلماً حكيماً ، فتعليم اللغة يتطلب بعض الوقت إلى أن تظهر النتائج المرجوة ، والإهمال والتقاعس يبطئ من تطور اللغة ؛ الذي يعوق الأطفال عن التواصل مع الآخرين وعن اللحاق بأقرانهم في النمو ، وقد يعوق تعلمهم أيضاً. تذكر أن التعلم يتطلب وقتا وجهدا.

36. كن ممتعاً:
المرح والتسلية والمتعة ينبغي أن يترافقوا مع تعليم اللغة ؛ لأن ذلك يعزز الاكتساب السريع ويقلل الإحباط على الأطفال. لا تكن أجواء تعليم اللغة رسمية ورتيبة ومملة ، فذلك أدعى للفشل من النجاح.
37. بالغ في النطق: المبالغة في النطق تساعد الأطفال على تعلم نطق الأصوات بشكل أفضل ، إفتح فمك وبالغ في حركة شفاهك ولسانك وأسنانك وواجه الطفل ، فعندم يقول الطفل على سبيل المثال:" وثخ " ويقصد " متسخ " ، قل مع المبالغة الشديدة : وسسسسخ ، ضاغطاً على الأسنان ومباعدا بين الشفتين ووجها لوجه في حوار جميل نتسأل عن من وسخ القميص ولماذا هو متسخ ...الخ.

38. العب:
لتكن معظم الأنشطة التعليمية من خلال اللعب والمرح ما أمكن فذلك أجدى للحصول على أفضل النتائج . وتعلم كيف تلاعب الأطفال ، فجميع البحوث الإنسانية في مجال التواصل البشري تؤكد أهمية اللعب لتعلم الأطفال اللغة ، بل من أيسرها على المعلم والمتعلم ونتائجه أفضل بكثير من غيره من الأساليب.

39. كن مبدعاً:
كن خلاقاً لنشاطات والأفكار ، ولا تكن مقيداً لأفكار محدودة ، لأن اهتمامات الأطفال مختلفة ، مما يتطلب المرونة في العمل والأنشطة.

40. الشمولية:
انطلق من خلال أفكار أكثر شمولية لتعليم اللغة ، فذلك أسرع في لحاق الأطفال بالأسوياء. انطلق من خلال تنمية مهارات عديدة وفي أوقات قريبة ، فذلك يوفر الجهد والوقت.

41. تبادل الأدوار:
واحد من أهم أهداف اللغة والتواصل هو تبادل الأدوار ، علم الطفل تبادل الأدوار من خلال اللعب ، وإن لم يشاركك دعه والعب مع غيره حتى يرغب في المشاركة.

42. الكثافة الحسية:
علم اللغة والتواصل باستخدام أكبر قدر من الحواس مثل الذوق والشم والسمع والبصر واللمس .

43. إغتنم الفرصة:
يمنحنا الأطفال فرصاً لا متناهية للتواصل معهم وبطرق مختلفة ، وقد تكون وسائلهم للتواصل ضعيفة ، لكن على الراشدين إستغلالها لصالح تعلم اللغة والتواصل ، والتعرف على أنواع الفرص التي يمنحها الأطفال للكبار وكثيرا ما تهمل.
💙💙

07/06/2020

: LES SIGNES À SURVEILLER EN BAS ÂGE
La dyslexie est un trouble du langage écrit qui touche de 6 à 8 %* des enfants d'âge scolaire. Ce trouble est d'origine neurologique, il s'agit donc d'un problème de traitement de l’information présenté en modalité écrite. Encore aujourd’hui, plusieurs personnes pensent à tort que la dyslexie se limite au fait que les enfants mélangent ou inversent des lettres. Bien qu’il s’agisse effectivement d’une des manifestations de la dyslexie, l’inversion de lettres ne permet ni d’expliquer, ni de comprendre les difficultés des jeunes qui ont une dyslexie. C’est un trouble qui affecte la vitesse de la lecture, la précision du décodage et qui peut nuire à la compréhension du message écrit. Dès l'âge de 3 ans, si un enfant présente des signes avant-coureurs, il est pertinent de consulter un spécialiste.

07/06/2020

re**rd simple de langage:
Caractèrisé par une atteinte des composantes syntaxiques et linguistiques du langage en dehors de tout re**rd mental global, de trouble auditif ou de trouble grave de la personnalité;il s'accompagne généralement d'un re**rd de parole.
-l'ensemble des étapes du développement du langage est re**rdé:
Les premiers mots n'apparaissent pas avant 2ans ,et surtout les premières phrases n'apparaissent que après 3 ans.
-les troubles prédominent sur l'expression.
-le vocabulaire est très pauvre,la syntaxe est rudimentaire :
Juxtaposition de mots sans liaison (style télégraphique) ; verbes non conjugués.
-des troubles phonétiques sont associés.
-la compréhension est meilleur que l'expression :
L'enfant répond de façon adaptée aux situations de la vie courante ; mais un examen attentif montre généralement que la compréhension est inférieur a celle des enfants du même âge .l'importance de l'atteinte de la compréhension est un indice pronostique.
le plan étiologique, différents facteurs sont envisagés:
-facteur génétique (fréquence des re**rd de langage dans certaines familles).
-antécédents peri-nataux (prématurité).
-facteurs socioculturels (insuffisance de stimulation par le milieu, pauvreté des interactions).
-facteurs psychoaffectifs (relations mère-enfant maintenant l'enfant dans une position régressive et fusionnelle .
'évolution est généralement spontanément favorable mais parfois de façon lente,des difficultés d'acquisition du langage écrit peuvent faire suite.
a tenir :
-une rééducation orthophonique est généralement indiquée à partir de 4 ans si les troubles persistent ; éventuellement plus précocement si les troubles sont sévères faisant évoquer une dysphasie.
Elle peut être complétée par une rééducation si un re**rd moteur, des difficultés praxiques ,ou des troubles d'organisation spatio-temporel sont associés.
Une peut être proposée si des facteurs psychoaffectifs ou relationnels apparaissent prédominants.
# 'absence de progrès significatif malgré une rééducation bien conduite ,doit faire poser le diagnostic de dysphasie.

06/06/2020

Exploration du conduit vocal

Le système de production des sons de l'être humain est complexe et astucieux. Il est utilisé pour la production de la parole, mais aussi du chant ou des bruits onomatopiques que nous sommes en mesure de produire.
La fréquence fondamentale de la voix est propre à chaque individu. Elle est fonction de différents paramètres physiologiques telque le volume et la masse de la glotte, la section de la trachée, sa longueure etc...

●Pour les hommes, cette fréquence fondamentale Fo se situe aux environs des 100 Hz,

●Pour les femmes, cette fréquence Fo se situe plustôt aux environs des 200Hz.

●Pour les enfants, cette fréquence Fo se situe plustôt aux environs des 300 à 400 Hz

Contrairement aux instruments de musique, la fréquence Fondamentale Fo n'est pas prépondérente par rapport à ses harmoniques. L'énergie est répartie sur différentes fréquences suppérieures de façon légèrement différente, d'un individu à l'autre pour des sons ou phonèmes équivalents.

■■Principe de la production d'un son voisé:
La production d'un son par l'appareil phonatoire humain repose sur le principe suivant :
●Une soufflerie (appareil respiratoire) créé une pression d'air engendrant au niveau d'un vibreur (cordes vocales) la création d'un son, qui est ensuite modulé par la partie résonateur du système (les cavitées buco-nasales).